Centro Integrado de Educação Christus
Projeto Comendo Bem
Dia Nacional da Saúde e Nutrição-31 de Março.
Objetivo Geral
Adquirir hábitos alimentares saudáveis e zelar pela saúde do corpo.
Objetivos específicos
Compartilhar conhecimento prévio do tema;
Conhecer os benefícios da alimentação saudável e refletir sobre as conseqüências da alimentação empobrecida de vitaminas;
Demonstrar maior interesse por consumir alimentos saudáveis ;
Ter atitudes de zelo pelo seu corpo.
Justificativa
A crescente comercialização de alimentos industrializados tem tornado a nossa rotina alimentar empobrecida.As crianças são as mais prejudicadas quando não se alimentam bem ,afetando inclusive o rendimento escolar.Além disso ,é percebida a necessidade da escola reforçar hábitos domésticos relacionados ao cuidado do corpo,devido á subtração do tempo dos pais pelas exigências do mundo do trabalho. A escola pode e deve dar sua contribuição para estabelecer para as crianças uma rotina alimentar saudável e conscientizá-las para o cuidado com a saúde do próprio corpo.
Procedimentos
1)Rodinha de conversa :
Mostrar figuras de crianças doentes ou subnutridas e iniciar a conversa perguntando : Pode alguém deixar de ficar doente?Ouvir as respostas e incentivar a conversa perguntando sobre doenças que eles ou os familiares tiveram e como poderiam ter sido evitadas.
2)Durante toda a semana propositadamente lanchar com as crianças alimentando –se de alimentos saudáveis .O professor deve ser o exemplo ,só assim poderá influenciar os alunos a terem hábitos saudáveis.Elogiar os alunos que trouxerem alimentos saudáveis durante a semana.No entanto,tal atitude deve persistir durante todo o ano para se tornar um hábito.
tverduras ,legumes e outros alimentos para a saúde do corpo.Cada aluno ficará responsável por um ou dois alimentos .Alguns sites podem ser indicados aos pais:
4)Os alunos podem ilustrar com figuras ou desenhos os alimentos pesquisados e expor aos colegas qual o benefício deles para o corpo.
5)Propor lanche coletivo de saladas de frutas e verduras.
Prazo de realização :23 a 31 de março.
Indicação:as atividades podem adaptadas de acordo com a faixa etária.
segunda-feira, 27 de dezembro de 2010
PROJETO VIAGEM FANTÁSTICA
Justificativa
A aprendizagem de solução de problemas é hoje uma das metas para a educação infantil.
Nossos pequeninos desde cedo precisam ser estimulados a descobrirem mecanismos para resolver os problemas inerentes ao seu universo infantil. Esse trabalho deve envolver as situações do dia-a-dia e perpassa por diversos campos do conhecimento: pela ética, pelo meio ambiente, motricidade, pela matemática, pela comunicação. E através desse enfoque que a criança aprende desde cedo a resolver conflitos com seus pares pelo diálogo, a buscar superar constantemente seus limites motores sem temor, a ser criativa em suas atividades.
A apresentação desses problemas não pode nunca esquecer a fantasia do mundo infantil. É possível trabalhá-los através da personificação dos elementos e dos objetivos. Nesse mundo a viagem até a lua pode ser três passos de urso pela ilha do gigante ou seis passos de elefante pela caverna do morcego: o caminho é decidido em grupo e planejado em detalhes. O brincar e o aprender se tornam sinônimos.
Objetivos
Geral
Segundo O RCNei (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil):
Nas situações de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as crianças buscam soluções e discutem-nas com as outras crianças. Não se trata de situações que permitam “aplicar” o que já se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos que já se tem e em interação com novos desafios.
Especificos:
Segundo O RCNei (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil):
- conhecer algumas rotas turísticas e pequenas curiosidades sobre os locais
-conhecer histórias que envolveram a aventura de conhecer um local novo pelos familiares.
-ouvir histórias que envolvem viagens surpreendentes(livros infantis)
-expressar impressões sobre os assuntos abordados
-elaborar hipóteses sobre o trajeto, meios de transporte necessários, profissionais necessários como suporte, suprimentos necessários, distância, tempo, hospedagem/abrigo das viagens comentadas
-produzir coletivamente uma rota de viagem imaginária
-aplicar os conteúdos trabalhados no bimestre.
-resolver os problemas no decorrer do trabalho
Conteúdos Matemáticos:
-relações de quantidade: numerais de 0 a 14
-noções tempo, espaço e grandeza.
Conteúdos de Linguagem e Expressão:
-vogais (nos nomes dos personagens)
-expressão oral ( elaboração de enredo)
Conteúdos de Natureza e Sociedade:
- meios de transporte
-profissões
-tempo
Procedimentos e Duração
O trabalho fica assim dividido por etapas:
• Etapa 1 : Conceitual - Observação, questionamento, hipóteses.
Assistir a vídeos sobre itinerários turísticos, uso de fotografias, observação e análise de imagens relacionadas ao tema proposto,
A partir das observações, expressar suas impressões, levantar hipóteses e questões - problema articulando-as com os conteúdos do bimestre.
• Etapa 2 : Procedimental - Pesquisa, experimentação.
Produção de rota de viagem (imaginária com personagens e ambientes), grupos de trabalho, vendedor dos pacotes de viagem. Pesquisar informações que auxiliem nas produções e confirmem ou não suas hipóteses. Explorar suas produções e caracterizá-las. Escolher por votação o nome da agência de viagens da turma, que oferecera promocionalmente uma viagem fantástica aos seus clientes.
• Etapa 3 : Atitudinal - sistematização das aprendizagens, mudança de comportamento.
Em rodinhas de conversa, desenhos, atividades escritas externar o que foi apreendido.
Referencial
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Vol. 3 Conhecimento de Mundo— Brasília: MEC/SEF, 1
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Justificativa
A aprendizagem de solução de problemas é hoje uma das metas para a educação infantil.
Nossos pequeninos desde cedo precisam ser estimulados a descobrirem mecanismos para resolver os problemas inerentes ao seu universo infantil. Esse trabalho deve envolver as situações do dia-a-dia e perpassa por diversos campos do conhecimento: pela ética, pelo meio ambiente, motricidade, pela matemática, pela comunicação. E através desse enfoque que a criança aprende desde cedo a resolver conflitos com seus pares pelo diálogo, a buscar superar constantemente seus limites motores sem temor, a ser criativa em suas atividades.
A apresentação desses problemas não pode nunca esquecer a fantasia do mundo infantil. É possível trabalhá-los através da personificação dos elementos e dos objetivos. Nesse mundo a viagem até a lua pode ser três passos de urso pela ilha do gigante ou seis passos de elefante pela caverna do morcego: o caminho é decidido em grupo e planejado em detalhes. O brincar e o aprender se tornam sinônimos.
Objetivos
Geral
Segundo O RCNei (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil):
Nas situações de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as crianças buscam soluções e discutem-nas com as outras crianças. Não se trata de situações que permitam “aplicar” o que já se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos que já se tem e em interação com novos desafios.
Especificos:
Segundo O RCNei (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil):
- conhecer algumas rotas turísticas e pequenas curiosidades sobre os locais
-conhecer histórias que envolveram a aventura de conhecer um local novo pelos familiares.
-ouvir histórias que envolvem viagens surpreendentes(livros infantis)
-expressar impressões sobre os assuntos abordados
-elaborar hipóteses sobre o trajeto, meios de transporte necessários, profissionais necessários como suporte, suprimentos necessários, distância, tempo, hospedagem/abrigo das viagens comentadas
-produzir coletivamente uma rota de viagem imaginária
-aplicar os conteúdos trabalhados no bimestre.
-resolver os problemas no decorrer do trabalho
Conteúdos Matemáticos:
-relações de quantidade: numerais de 0 a 14
-noções tempo, espaço e grandeza.
Conteúdos de Linguagem e Expressão:
-vogais (nos nomes dos personagens)
-expressão oral ( elaboração de enredo)
Conteúdos de Natureza e Sociedade:
- meios de transporte
-profissões
-tempo
Procedimentos e Duração
O trabalho fica assim dividido por etapas:
• Etapa 1 : Conceitual - Observação, questionamento, hipóteses.
Assistir a vídeos sobre itinerários turísticos, uso de fotografias, observação e análise de imagens relacionadas ao tema proposto,
A partir das observações, expressar suas impressões, levantar hipóteses e questões - problema articulando-as com os conteúdos do bimestre.
• Etapa 2 : Procedimental - Pesquisa, experimentação.
Produção de rota de viagem (imaginária com personagens e ambientes), grupos de trabalho, vendedor dos pacotes de viagem. Pesquisar informações que auxiliem nas produções e confirmem ou não suas hipóteses. Explorar suas produções e caracterizá-las. Escolher por votação o nome da agência de viagens da turma, que oferecera promocionalmente uma viagem fantástica aos seus clientes.
• Etapa 3 : Atitudinal - sistematização das aprendizagens, mudança de comportamento.
Em rodinhas de conversa, desenhos, atividades escritas externar o que foi apreendido.
Referencial
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Vol. 3 Conhecimento de Mundo— Brasília: MEC/SEF, 1
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Tarsila do Amaral – Vida e Obra.
Nasceu no dia 1º de setembro de 1886, em Capivari- SP numa família rica de barões do café. Tarsila apreciava muito passear pela grande fazenda São Bernardo onde morava. A menina Tarsila, muito viva e inteligente, corria pelos pastos, subia em árvores e dava nome ás grandes pedras arredondadas e aos castos que encontrava perto das fazendas de café. Tarsila fazia bonecas de mato e divertia-se a valer ao lado de seus quarenta gatinhos!
Apesar de morar em uma fazenda, sua vida era requintada. Tudo o que consumia era importado da Europa. Tarsila parecia uma princesinha: tanto seus tecidos de brincar como de passear eram franceses.
Tarsila, seus pais e seus seis irmãos formavam uma família harmoniosa. Sua mãe alegrava o ambiente tocando piano e recontando histórias que lia. Seus pai recitava, com os filhos, versos em francês.
Ainda pequenininha Tarsila fez seu primeiro desenho: uma cesta de flores e uma galinha rodeada de pintinhos.
Aos 16 anos, foi estudar em Barcelona e continuou a fazer desenhos que mostrava aos colegas, dos quais recebia muitos elogios.
Tarsila tornou-se numa mulher bela e inteligente, casou-se e teve uma linda menina chamada Dulce. Depois disso passou a estudar de tudo um pouco: escultura, desenho e pintura. Em pouco tempo, talentosa e dedicada como só ela...Tarsila foi estudar em Paris com os melhores professores de pintura.
Tarsila além de pintar gostava muito de viajar e aprender coisas novas. Gostava também de estar com seus amigos no Brasil. Ela fazia desenhos e pinturas de cada um deles.
Em uma de suas viagens ao Brasil enquanto passeava pelas montanhas alterosas de Minas Gerais, Tarsila descobriu os temas brasileiros que depois se constituíram na alma de sua pintura e partir daí inicia uma fase conhecida como PAU BRASIL, que durou em torno de três anos: são velhas cidades, o homem rude das matas, as flores silvestres e o forte colorido da natureza que se transportam para suas telas com toda vivacidade.
Os tipos humanos , caboclos e negros tipicamente brasileiros e a tranqüilidade das pequenas cidades dentro de combinações de tons rosa e azul encantam quem vê os quadros dessa fase.
Outra coisa que Tarsila gostava de fazer era dar presentes e como surpresa de aniversário para seu marido, o escritor Oswald de Andrade, pintou o quadro Abaporu, em 1928. Só que ela não imaginava que todos ficariam tão espantados com sua obra.
Até a própria Tarsila se perguntava como havia conseguido criar uma figura tão estranha! Talvez fosse uma lembrança de infância, das histórias de assombração ou lendas constadas pelas negras da fazenda em que viveu. Sua emoção deve ter ´´reinventado´´ as histórias na pintura.
A obra Abaporu tornou-se muito famosa e o mais valioso quadro brasileiro. Além disso, deu início ao MOVIMENTO ANTROPOFÁGICO. A intenção era criar um ser antropófago- e o nome saiu mesmo de um dicionário tupi-guarani que significa o ´´gigante que come carne humana´´. Nesse momento Tarsila pintou telas que mostravam imagens de pureza e de liberdade da infância, provavelmente.
Mas nem tudo foi sempre tão bom para Tarsila. Ela que sempre teve uma vida confortável, passou a ter muitas dificuldades por conta da crise financeira que atingiu o mundo todo em 1929. Nesse período Tarsila correu até o risco de perder a fazenda onde morava e teve que trabalhar para se manter.
Tarsila conheceu o caminho da riqueza para a pobreza e a partir dissodeu início a uma fase artística conhecida como SOCIAL, quando fez pinturas que mostravam a vida difícil e sofrida das pessoas, das crianças, das famílias, dos trabalhadores.
Na década de 40, Tarsila esteve no auge de sua arte. Tornou-se muito famosa e fazia muitas exposições em muitas galerias.
Em 1953, O Parque do Ibirapuera foi completamente remodelado para as comemorações dos 400 anos de São Paulo e Tarsila participou com um mural no evento.
Tarsila tem seu trabalho apreciado e considerado em exposições de arte moderna no Brasil e no mundo.
Referencia
REGO, Ligia; BRAGA, Ângela. Tarsila do Amaral- mestres das artes no Brasil. São Paulo:Ed. Moderna, 1998.
Nasceu no dia 1º de setembro de 1886, em Capivari- SP numa família rica de barões do café. Tarsila apreciava muito passear pela grande fazenda São Bernardo onde morava. A menina Tarsila, muito viva e inteligente, corria pelos pastos, subia em árvores e dava nome ás grandes pedras arredondadas e aos castos que encontrava perto das fazendas de café. Tarsila fazia bonecas de mato e divertia-se a valer ao lado de seus quarenta gatinhos!
Apesar de morar em uma fazenda, sua vida era requintada. Tudo o que consumia era importado da Europa. Tarsila parecia uma princesinha: tanto seus tecidos de brincar como de passear eram franceses.
Tarsila, seus pais e seus seis irmãos formavam uma família harmoniosa. Sua mãe alegrava o ambiente tocando piano e recontando histórias que lia. Seus pai recitava, com os filhos, versos em francês.
Ainda pequenininha Tarsila fez seu primeiro desenho: uma cesta de flores e uma galinha rodeada de pintinhos.
Aos 16 anos, foi estudar em Barcelona e continuou a fazer desenhos que mostrava aos colegas, dos quais recebia muitos elogios.
Tarsila tornou-se numa mulher bela e inteligente, casou-se e teve uma linda menina chamada Dulce. Depois disso passou a estudar de tudo um pouco: escultura, desenho e pintura. Em pouco tempo, talentosa e dedicada como só ela...Tarsila foi estudar em Paris com os melhores professores de pintura.
Tarsila além de pintar gostava muito de viajar e aprender coisas novas. Gostava também de estar com seus amigos no Brasil. Ela fazia desenhos e pinturas de cada um deles.
Em uma de suas viagens ao Brasil enquanto passeava pelas montanhas alterosas de Minas Gerais, Tarsila descobriu os temas brasileiros que depois se constituíram na alma de sua pintura e partir daí inicia uma fase conhecida como PAU BRASIL, que durou em torno de três anos: são velhas cidades, o homem rude das matas, as flores silvestres e o forte colorido da natureza que se transportam para suas telas com toda vivacidade.
Os tipos humanos , caboclos e negros tipicamente brasileiros e a tranqüilidade das pequenas cidades dentro de combinações de tons rosa e azul encantam quem vê os quadros dessa fase.
Outra coisa que Tarsila gostava de fazer era dar presentes e como surpresa de aniversário para seu marido, o escritor Oswald de Andrade, pintou o quadro Abaporu, em 1928. Só que ela não imaginava que todos ficariam tão espantados com sua obra.
Até a própria Tarsila se perguntava como havia conseguido criar uma figura tão estranha! Talvez fosse uma lembrança de infância, das histórias de assombração ou lendas constadas pelas negras da fazenda em que viveu. Sua emoção deve ter ´´reinventado´´ as histórias na pintura.
A obra Abaporu tornou-se muito famosa e o mais valioso quadro brasileiro. Além disso, deu início ao MOVIMENTO ANTROPOFÁGICO. A intenção era criar um ser antropófago- e o nome saiu mesmo de um dicionário tupi-guarani que significa o ´´gigante que come carne humana´´. Nesse momento Tarsila pintou telas que mostravam imagens de pureza e de liberdade da infância, provavelmente.
Mas nem tudo foi sempre tão bom para Tarsila. Ela que sempre teve uma vida confortável, passou a ter muitas dificuldades por conta da crise financeira que atingiu o mundo todo em 1929. Nesse período Tarsila correu até o risco de perder a fazenda onde morava e teve que trabalhar para se manter.
Tarsila conheceu o caminho da riqueza para a pobreza e a partir dissodeu início a uma fase artística conhecida como SOCIAL, quando fez pinturas que mostravam a vida difícil e sofrida das pessoas, das crianças, das famílias, dos trabalhadores.
Na década de 40, Tarsila esteve no auge de sua arte. Tornou-se muito famosa e fazia muitas exposições em muitas galerias.
Em 1953, O Parque do Ibirapuera foi completamente remodelado para as comemorações dos 400 anos de São Paulo e Tarsila participou com um mural no evento.
Tarsila tem seu trabalho apreciado e considerado em exposições de arte moderna no Brasil e no mundo.
Referencia
REGO, Ligia; BRAGA, Ângela. Tarsila do Amaral- mestres das artes no Brasil. São Paulo:Ed. Moderna, 1998.
Projeto interdisciplinar sobre Tarsila do Amaral
PROJETO ARTE E SABER
Justificativa
O ensino de Artes na escola ao longo dos tempos tem sido marcado por muitos equívocos pedagógicos.
A escola por muito tempo e ate hoje tem conduzido o ensino de Artes como passatempo, como reforço de outros conteúdos ou apenas por motivos decorativos em alusão as festas comemorativas; mas nunca ou raramente pelo real objetivo dessa matéria: desenvolver a percepção estética nos pequeninos.
O desenvolvimento da percepção estética não deve cair em outro engano: o do ‘’deixar fazer’’. O contato com as texturas e possibilidades de criação artística deve acontecer com liberdade em determinados momentos, mas também de maneira dirigida, propondo alvos e ampliando gradativamente a percepção, a compreensão e habilidade no fazer artístico.
Tal proposta se justifica pela necessidade de articular de maneira eficiente o ensino de artes dentro de uma perspectiva interdisciplinar e lúdica, ampliando assim a visão de mundo e percepção estética da turma.
Objetivos
Segundo O RCNei (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil):
-interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas( regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura;
- produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho,da pintura, da modelagem, da colagem, da construção,desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.
Outro objetivo deste trabalho focaliza a relação interdisciplinar:
- relacionar as produções artísticas e os conhecimentos aprendidos em sala de aula através de observação e reflexão.
Conteúdos Matemáticos:
-coordenação e discriminação visomotora
-cores primarias e secundarias
- noções de grandeza e posição.
Conteúdos de Linguagem e Expressão:
- vida e obra de Tarsila do Amaral
-expressão oral
Conteúdos de Natureza e Sociedade:
- identidade( diferenças e semelhanças físicas, de gostos e hábitos)
-Hábitos de higiene
-corpo humano(partes do corpo, órgãos dos sentidos)
-Escola( estrutura física, organizacional )
Procedimentos e Duração
O projeto será realizado no prazo de 33 dias letivos.
Segundo o RCNei(Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil) o ensino de Artes deve articular alguns aspectos básicos:
fazer artístico — centrado na exploração, expressão e comunicação de produção de trabalhos de arte por meio de práticas artísticas, propiciando o desenvolvimento de um percurso de criação pessoal;
apreciação — percepção do sentido que o objeto propõe, articulando-o tanto aos elementos da linguagem visual quanto aos materiais e suportes utilizados, visando desenvolver, por meio da observação e da fruição, a capacidade de construção de sentido, reconhecimento, análise e identificação de obras de arte e de seus produtores;
reflexão — considerado tanto no fazer artístico como na apreciação, é um pensar sobre todos os conteúdos do objeto artístico que se manifesta em sala, compartilhando perguntas e afirmações que a criança realiza instigada pelo professor e no contato com suas próprias produções e as dos artistas.
A partir disso o projeto fica assim organizado por etapas:
1) Etapa: apreciação e reflexão- amostra das obras de Tarsila do Amaral instigando quais os quadros preferidos, os detalhes de cada obra que mais chamam atenção, questionamentos, levantar questionamentos sobre os conteúdos aprendidos em sala de aula( noções de grandeza e posição dos objetos na tela, cores usadas, partes do corpo das figuras humanas, qualidades psicológicas das personagens), estatização das obras( representar com o corpo as personagens da obra), sonorizar a obra
-- inicialmente articular o tema escola realizando passeio pela escola, observando os espaços , rotinas, sons, movimentos e representar no papel
2) Etapa: aprofundamento e reflexão- leitura do Livro Encontro com Tarsila( Cecilia Aranha e Rosane Acedo) e do livro Tarsila do Amaral (Angela Braga e Ligia Rego). Pensar nas relações entre a obra e a historia de vida da pintora.
3) Etapa: fazer artístico – refletir mais especificamente sobre as obras Abaporu(1928), a Cuca (1924) e A boneca(1928). Instigar a percepção dos detalhes e compartilhar o histórico dessas obras. Em seguida, os alunos são convidados a produzir versões dessas obras.
- desenho livre com lápis de cor e giz de cera das obras
- estatização caracterizados
-pintura com massa de modelar
-com papel picado ou amassado
-pintura com tinta
4)Etapa: entrevista, apreciação e participação- convidar um pintor que se idêntica com a técnica utilizada nas obras selecionadas e estudadas. Os alunos conversam informalmente com o pintor, que em seguida faz uma pintura diante da turma com a participação dos alunos que darão sugestões de temas e personagens para a obra.
5) Etapa:fazer artístico- escolher seus próprios temas, personagens e materiais para suas produções. Exposição para os colegas e reflexão sobre suas obra e dos colegas. Exposição para pais e outras turmas.
Referencial
REGO, Ligia; BRAGA, Ângela. Tarsila do Amaral- mestres das artes no Brasil. São Paulo:Ed. Moderna, 1998.
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Vol. 3 Conhecimento de Mundo— Brasília: MEC/SEF, 1
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